「いち、に、さん…」と 言える 子は たくさん います。でも それだけでは、まだ かずが わかった ことには なりません。
この たんげんは、教科書では さいしょの ほうに 出て きます。かんたんそうに 見えますが、じつは 3つの べつべつな こと を 同時に ならって います。
| ならう こと | ないよう | れい |
|---|---|---|
| ① かぞえる | ものを ひとつずつ 数える | りんごを さして「いち、に、さん」 |
| ② すうじ | 数を あらわす しるしを 読む・書く | 「3」という 字 |
| ③ 量（りょう） | どれくらいの 多さか わかる | 3こは 2こより 多い |
この 3つが むすびついて はじめて、「かずが わかった」と 言えます。「いち、に、さん」と となえられても、3という 字が 読めなかったり、3こと 5この どちらが 多いか わからなかったり する ことは よく あります。
ものを 数える とき、いちばん だいじな ルールが あります。ひとつの ものに、ひとつの かずを 言う ことです。
大人には あたりまえですが、子どもは しばしば おなじ ものを 2かい 数えたり、とばしたり します。これを ふせぐ 方ほうは かんたんで、数えた ものを ゆびで さす、または 動かす ことです。
おはじきなら、数えた ものを 右へ 一つずつ 動かして いくと、ぜったいに ダブりません。プリントの えなら、数えた ものに えんぴつで しるしを つけます。「動かす・しるしを つける」は、数え まちがいを なくす いちばん たしかな 方ほう です。
もう ひとつ だいじな ことが あります。「いち、に、さん」と 数えおわった とき、さいごに 言った「さん」が 全体の 数 です。これも 子どもには すぐには わかりません。数えおわったあと「ぜんぶで いくつ だった？」と 聞いて、もう いちど 数えなおす 子は、まだ ここが つながって いません。
1から10までの すうじを、読めて 書ける ように します。とくに まちがえやすい ものが あります。
| すうじ | 気を つける ところ |
|---|---|
| 2 | 下の よこ線を まっすぐ。まるく なりすぎない |
| 4 | 上を 閉じるか 開けるか（どちらでも よい） |
| 5 | 上の よこ線を 先に 書く 子と あとに 書く 子が いる |
| 6と9 | 上下 さかさま。むきに 気を つける |
| 7 | よこ線を 入れなくて よい（入れても まちがいでは ない） |
とくに 6と9、2と5 は 左右・上下が にて いて、まよう 子が おおいです。かがみ文字（さかさま）に なって しまう ことも あります。これは 1年生の はじめには よく ある ことで、しんぱいしすぎなくて だいじょうぶです。書く 回数が ふえれば しぜんに なおって いきます。
3つめが いちばん 大事で、いちばん 見おとされやすい ところです。数を 見て、どれくらいの 多さか わかる こと。
たとえば「7と4では どちらが 多い？」と 聞かれて、すぐ 7と こたえられるか。「6の つぎは？」「8の まえは？」が すぐ 出るか。これは 数えなくても わかる 力です。
この 力を つけるには、数の 線（数直線）を 目に 見える ところに おく のが こうかてきです。かべに はって おいて、「7は どこ？」「7と3では どっちが 右？」と 聞きます。右に ある ほうが 大きい、という かんかくが 身に つきます。
この たんげんでは 0（ゼロ） も 出て きます。0は「なにも ない」を あらわす かずです。
じつは 0は、人るいが 気づくのに とても 時間が かかった かずです。「ない ものを 数で あらわす」という かんがえは、それほど とっぴな ことだったのです。だから 子どもが すぐに わからなくても ふしぎでは ありません。
わかりやすいのは、ゲームの とくてん です。「1回めは 3点、2回めは 1点も 取れなかった → 0点」。おさらの 上の あめを ぜんぶ 食べたら「0こ」。こういう ばめんを 生活の 中で 見せて いくと、しぜんに わかって きます。
0は 1より 小さい かずです。数の 線では いちばん 左に あります。「0、1、2、3…」と 0から 数えはじめる れんしゅうも して おくと、あとで 出て くる ひきざん（3－3＝0）で こまりません。
10までの かずを ならう とき、じつは もう 一つ 大事な 力 が そだち はじめて います。「5の かたまりで 見る」力です。
おはじきが 7こ あった とき、一つずつ「1、2、3、4、5、6、7」と 数える 子と、「5と2で 7」と 一目で わかる 子が います。後者の ほうが ずっと はやく、まちがいも 少なくなります。
これを そだてるには、5こずつ ならべる ことです。教科書や ドリルの えが、5こと 5こに 分けて かかれて いる ことに 気づいた でしょうか。あれは わざと そう して あるのです。
家で おはじきを ならべる ときも、ばらばらに 置くのでは なく、5こずつ 2れつに ならべて みて ください。それだけで、子どもは しぜんに「5と いくつ」で 見る ように なります。
この 見かたは、この あとの「いくつと いくつ」でも、くり上がりの けいさんでも つかいます。数えなくても 分かる かずを ふやして いく ── それが 1年生の 算数の 大きな 目ひょうの ひとつです。
数えおわった あとに「ぜんぶで いくつ？」と 聞くと、はじめから 数えなおす。これは 「さいごに 言った かずが 全体」だと わかって いない しるしです。
なおすには、数えおわった あとに かならず「ぜんぶで 5こだね」と 大人が 言って あげます。何回も 聞くうちに つながって きます。
おはじき 5こを ならべた ときは 5と わかるのに、ばらばらに 広げると「もっと 多い」と 思って しまう。これは 数の ほぞん と いう かんがえが まだ 育って いない じょうたいです。
おなじ ものを ならべたり 広げたり して、「数は かわって いないね」と 何度も たしかめる ことで 身に つきます。あせらなくて だいじょうぶです。
1から10まで きれいに 書けるのに、「7こ 取って」と 言われると こまる。これは ①②は できて いるが ③が つながって いない じょうたいです。
プリントより、実さいに ものを 取らせる のが いちばん です。「おはしを 4本 持って きて」「みかんを 3こ 取って」── 家の 手つだいが そのまま れんしゅうに なります。
Q1 おはじきを 6こ、机の 上に ならべて みましょう。
A 数えながら 一つずつ 置けたら OK。置いたあと「ぜんぶで 6こ」と 言えたら かんぺきです。
Q2 8の つぎの かずは？ 8の まえの かずは？
A つぎは 9、まえは 7。数えなくても すぐ 出たら 合かくです。
Q3 4こと 7こでは、どちらが 何こ 多い？
A 7このほうが 3こ 多い。「どちらが」だけでなく「何こ」まで 言えたら すばらしいです。
入学前に数を唱えられていたお子さんでも、「7個取って」ができないことは珍しくありません。唱えることと、量として理解することは別の力だからです。
この時期に一番効果があるのは、プリントではなく生活の中での指示です。「お皿を4枚出して」「みかんを3個持ってきて」を毎日繰り返すだけで、数字と量が結びついていきます。
また、並べ方を変えると数が変わったと感じる時期は、発達上ごく自然なものです。「さっきと同じ数だよ」と見せながら確認を重ねてください。ここを焦って叱ると、算数そのものが嫌いになってしまいます。